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研究生学制延长不宜“一刀切”

界面新闻记者 | 查沁君

界面新闻编辑 | 宋佳楠

研究生教育正进入“加时”阶段。

近日，多所学校发布2025考研的调整通知和招生简章，纷纷决定将硕博研究生学制延长，这一话题引发热议再登热搜。

其中，广西科技大学发布的2025年硕士研究生招生专业、学制及学费标准显示，所有学硕、专硕招生专业学制均为三年。

广西师范大学将2025级部分全日制研究生学制进行调整。如教育类和法律（法学）等硕士研究生专业由两年调整为三年；化学与药学院化学博士研究生学制由三年延长至四年。

延长研究生学制的还有沈阳理工大学，其机械工程、信息与通信工程、材料科学与工程、化学工程与技术等专业，从原学制2.5年调整为三年。校方介绍，此次调整是出于该校硕士研究生培养需要。

内蒙古师范大学也将硕士研究生的部分专业学位学制从两年改为三年。西安外国语大学于2025年起调整金融学制，0251金融（全日制，专业学位）将原学制两年调整为三年，每学年学费标准不变，0251金融（非全日制，专业学位）学制仍为两年。

这一现象并非今年首次出现，此前已有不少高校宣布延长研究生学制，特别是专硕学制。如东南大学、哈尔滨工业大学在2023年硕士研究生招生章程中提到，部分学科的基本修业年限将由两年调整为三年，在过渡阶段，专硕可申请提前至2到2.5年毕业。

学制延长已然成为国内高校变革的趋势。

过去很长一段时间里，专硕一直以“招生人数多、容易考、学制短、实践强”等特点为人熟知，这也导致专硕的报考人数连续多年超过学硕。国内高校专硕的学制基本维持在2到2.5年，学硕普遍为三年。

专硕的培养模式需兼顾理论学习和实践。理论知识的缺失或实践能力培养不足，都会导致培养目标和定位脱节的问题。与此同时，学硕和专硕的相同专业在毕业设计等流程上基本相似，这也意味着，专硕的学生需要在更短的时间完成更重的任务。

在此背景下，越来越多的学校选择延长学制。这一调整不仅出于高校对人才培养理念的标准提高，也代表了国家对此的重视程度加强。

研究生教育是衡量一个国家高等教育竞争力的关键标志。在今年3月的教育部新闻发布会上，教育部发展规划司司长郭鹏介绍，2023年，全国共招收研究生130.17万人，同比增长4.76%。其中，招收硕士、博士生分别为114.84万、15.33万人，同比增长4.07%、10.29%。而在2013年，研究生招生人数仅为61.14万。十年间，研究生招生规模扩大了一倍之多。

从规模上看，中国已是研究生教育大国，但居高不下的延毕率又从侧面透露出一个事实——研究生教育现状并不乐观。

据软科统计教育部披露的多年数据显示，博士研究生的未按期毕业率常年盘踞在60%以上，虽有一定波动，但也没有明显的增长趋势，几乎每年都有超过10万名在读博士生无法顺利毕业；硕士研究生的未按期毕业率也常年在10%以上。

西安交通大学、中国西部高等教育评估中心李珍艳、陆根书以及教育部学位与研究生教育发展中心高玉建、向体燕，曾基于2008-2017学年全国高校博士研究生学位授予的大数据，分析不同学位授权点的博士学位攻读年限情况。

上述研究数据显示，2008-2017十年间，国内博士研究生攻读年限中位数为3.75年，明显长于三年。根据2017年全国博士生离校调查大样本数据，博士生的平均延期率高达39.68%，在延期的博士生群体中，有48.15%的延期时间为一年，19.05%的延期时间为两年，而延期时间超过两年的为12.5%。

对于大多数高校的博士生而言，发表论文是毕业的一道坎。

不少高校规定，学生在申请博士学位论文答辩前，须发表至少两篇与本专业相关的学术论文。其中，至少一篇须在核心期刊正式发表。有的高校还对期刊有影响因子的规定，比如上海交通大学曾规定，理工科博士生至少有一篇论文被SCI（科学引文索引）或EI（工程索引）收录。

随着学制的延长，博士研究生或许有了更充足的时间准备论文，延毕的情况有望得到改善。

但社会上也不乏一些质疑声——延长专硕学制就能提高专硕质量吗？对此，21世纪教育研究院院长熊丙奇给出了否定的回答。

在他看来，专硕教育存在的问题并非学制问题，而是培养定位和培养特色问题。简单地延长学制，而不形成培养特色，并不能给学生高质量的专硕教育。“有的学校可能让学生花一年多时间去写毕业论文，或者自己去做就业实习，学生会质疑这是让他们多付一年学费。”

据熊丙奇介绍，在发达国家，专硕教育其实就是职业教育，学生选择专硕，并不追求获得什么高学历，而是进行职业训练。但在国内，大家对待专硕还存在高学历思维，有的学生读专硕，也只是为了获得研究生学历。

“专硕学制究竟该多长，应该由专硕的培养定位、培养模式确定。”他建议，高校首先需要将专业硕士定位为职业教育，并按类型教育的要求，探索专硕类型教育特色，建设“双师型”导师队伍，推进产教融合。

而在学制问题上，应该结合具体专业的人才培养定位，由教授委员会、学术委员会进行论证，而不宜一刀切地延长为三年。不能以学制长短来评价专硕的含金量，而要确立与专业硕士培养定位相匹配的学制，防止一哄而上地延长学制，造成教育浪费与人才浪费。